小学高段语文教师课堂追问能力研究
——以余姚市S小学为例
摘要：课堂追问是课堂提问的重要组成部分，它不仅能激发学生积极参与课堂，调动课堂气氛，还能引导学生充分、深入地思考，培养高水平的认知技能。小学语文教师作为教育发展的生力军，直接影响着教育教学的发展。因此，本文选取实习所在浙江省的两所学校的高段语文教师作为研究对象，以“课堂追问”为主题进行全面研究。
本研究通过文献法、观察法、访谈法对本篇研究重点关注的小学高段语文教师的课堂追问情况做了详尽的调查，本篇研究从课堂追问的类型、追问的对象、追问的时机和学生回答完追问后教师的评价这几个方面分析了小学高段语文教师课堂追问的具体情况，研究发现小学高段语文教师的追问类型主要为连锁式，追问的对象多集中于思维活跃的个别学生，追问的时机大多为学生回答错误时，追问后的教师评价多以肯定或赞扬为主。最后，根据数据整理对小学高段语文教师的课堂追问情况提出了相关建议：小学高段语文教师应在课堂追问时适当的增加其他类型的追问形式，使追问类型更加丰富多样；在课堂教学中，把握好追问的时机；其次在课堂教学中，教师的反馈评价应该更加多样化，要丰富课堂追问的评价语言。
关键词：课堂追问行为；小学语文； 观察研究；小学高段语文教师
一、文献综述
（一）国外有关课堂追问相关研究：
经阅读文献发现，国外没有关于对“课堂追问”一词的直接表述，相关领域的研究主要为课堂提问。国外对于追问方面的研究最早出现于古希腊教育学家苏格拉底的“产婆术”，即教师发问学生回答，通过师生问答的形式来启发学生进行思考和分析；在不断问答的过程中促使学生陷入自我怀疑，引导学生发现问题新的矛盾点和突破口，从而开始更深层次的思考，最终使学生得出正确发现和结论。追溯至此我们可以发现，像苏格拉底这样循循诱导，一步步利用提问的方式引导学生进行更深层次思考从而得出结论的过程其实就是追问。苏格拉底这种“产婆助产”的教学方法也为之后的课堂追问奠定了基础。
美国心理学家布鲁纳[1]曾指出：“教学过程是一种提出问题与解决问题持续不断的活动。”教师提出问题，学生回答问题的过程被称为课堂对话。对话也是课堂目标得以实现的重要教学手段，教师追问则是实现课堂对话的主要途径。
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