文献综述
（一）研究背景
伴随着社会的不断发展，科学信息技术的不断更新，在实施新课程改革的大背景下，不难发现学生接触的新鲜事物越来越多，这些事物所承载的知识量已经远远超出了课本的范畴。为了让学生今后更好地适应社会的发展，融入到社会中去，就需要改变当前教学模式。而情境教学法恰恰体现当前小学语文教学的发展趋势。新课程标准强调小学语文课程内容要与现代社会、科学技术发展、学生的生活实践相互联系。从根本上说情境教学的初衷是引导完成教学内容的基础上实现教学目标，从学生的实际需求出发，设计令学生喜欢，并与教学内容相符的教学情境，激发学习兴趣，让学生融入到课文中去，好像身临其境一样，帮助学生正确理解文本内涵与表达特点，从而促进学生心理机能的全面和谐发展，真正做到“一切为了学生的发展”。不得不说，让学生学明白、学透彻才是教育改革、情境教学的根本目的，离开学生，这些方法就成了无源之水、无本之木。也正是在这一理念的指引下，课堂一下子就“活”起来了。从原来枯燥、乏味的课堂转变成一种“寓教于乐”的良好氛围，教学效果明显。老师们互相讨论、模仿、学习，都希望可以通过创设情境把课堂内容讲授得更精、更细，于是情境教学几乎变成了一种时尚，很多老师只要讲课就试图创设情境，老师的积极态度是应该得到肯定的，但是不是每节课都需要创设情境呢?显而易见，答案是否定的。从当前语文情境教学的现状来看，很多老师对于情境教学的理论框架以及实践应用还存在一些实质问题，如果不重视这些问题，结果很可能不但耗费了大量的心血，而且达不到预期的效果，导致了课堂教学的低效率。
创设情境的方式有很多种，情境贯穿于整个教学过程当中，因此设置恰当合理的情境尤为重要。但该如何创设一种有利于学生学习的情境呢?这就需要所有的语文教学工作者根据当前语文情境教学中所出现的问题进行研究，找出突破问题的方法。当前语文情境教学存在的问题是：情境创设与课堂内容及学生实际分开，为课堂效果而创设情境。情境创设没有明确的目标，情境创设的目的仅仅在于活跃课堂氛围。情境创设时缺乏感情投入。情境创设的方式过于花哨，“乱花渐欲迷人眼”，实际成效不明显。情境创设的时机把握不准确。这些问题都需要语文教学研究者和一线的语文教师重新审视当前小学语文教学中应用的情境教学方法，及时发现情境教学中存在的问题，及时找到解决的策略。因此，只有选择适合学生的语文教学情境，才能触动学生兴趣的思维那根弦，才能让他们参与进来。如果老师只是为了吸引学生的目光，便随意地选择情境，创设学习情景，什么小河边、商场内、故宫里、工厂内hellip;hellip;这些情境的设定根本没有从学生的认知起点出发，或这些情境的选择或创设不切合实际，难以将学生们“引进去”，这都将对学生学习、学好语文产生影响，不利于语文课堂教学实效性的提高。
对于出现的这些问题，教师要尽快予以改正。针对当前情境选择目的性强、变向改变情境方向，甚至选择学生们平常不接触情境，使情境丧失了本来应有的目标。教师需要不断转变角色，灵活实现知识传授一组织活动—引导探索—合作体验之间的过渡；情境创设的内容需要选择紧密联系现实生活的；学生的学习方式也有较大的变化，老师只有成为课堂的引导者，让学生成为课堂的主人，提供了足够的时间和空间让学生猜测、探索，才能使情境教学发挥最大的作用。今后要将提高学生语文素养、培养学生创新能力作为情境教学的出发点。在素质教育的改革背景下有必要对小学语文情境教学进行深入的探究。
（二）研究现状
1.国外情境教学研究现状
美国著名教育家杜威在1933年发表的《我们怎样思维》中就已提出了教学情境的问题。他说:“形成反省思维的方法问题就在于建立必能引起的指导好奇心的各种情境。”提出教师要“研究种种情境”、“对要处理的情境的性质,尽可能地有明白的和准确的认识hellip;hellip;不论这些情境是他直接感觉到的，还是记忆的，它们都是板上钉钉的事实。”“如果情境更为复杂，当然，思维就更加周密。”
乔纳森《学习环境的理论基础》一书中介绍：情境是利用一个熟悉的参考物，帮助一个学习者将要探讨的概念与熟悉的经验联系起来，引导他们利用这些经验来解释说明，形成自己的科学知识。
1989年，布朗( J.S.Brown)等提出并界定了“情境性学习”的概念。布朗等人认为传统教学暗含了这样一种假定，即概念表征成为教学的中心。而实际上，这种假设恰恰极大程度地限制了教学的有效性。情境性学习理论认为，在非概念水平上，活动具有更为重要的、认识论意义上的优越性，所以，人们应该把更多的注意力放在活动和感知上。布朗等人提出“情境通过活动来合成知识”，即知识是情境化的，并且在一定程度上是它应用于其中的活动、背景和文化的产物。而在通常，我们的传统教育则过于忽略了这些背景对于校内所学知识的影响。
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