苏教版小学三年级语文上册《我不是最弱小的》情境教学设计文献综述

（一）引言

（一） 情境教学是“教师根据教学内容所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图片，辅之生动的文学语言，或借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境，师生就在此情此景之中进行一种情景交融的教学活动。”情境教育冲击了传统的“填鸭式”教学，通过创设教学情境，能给学生直观形象的体验，帮助学生更快更好地理解文本内容；结合生活实际，能有效唤起学生的先前经验，促进知识迁移;故事、游戏等形式能吸引学生注意力，提高学习兴趣，提高学习积极性，变被动学习为主动学习，让学生成为语文学习的主人。

、 本课题选取苏教版三年级上册的一篇课文《我不是最弱小的》，通过查阅文献，结合教学设计和实际教学效果，阐述研究背景、研究意义与价值。依据《义务教育语文课程标准（2011年版）》，从教学目标、教学内容、教学过程与教学评价四个方面加以研究分析，在《我不是最弱小的》的教学设计中运用情境教学原理。

（二）研究现状

情境教学在国外实践教学中发挥的作用是有目共睹的。这种教学已被全球众多教育者和学习者认可，并开始对其进行研究。国外的情境教学在理论研究和实践教学方面都要领先于国内。他们的成功对我国的情境教育研究和发展有着重要的意义，我国的教育工作者对这些珍贵的资源进行了有效的利用。李吉林老师情境式教学的提出就是受国外英语教学的启发。

苏格拉底是古希腊哲学家。他提出了独特的教学法“产婆术”，他认为老师像产婆一样，他并不能代替孕妇生孩子，而是引导帮助孕妇生产。老师不是知识的授予者，不应该直接把知识告诉学生，而是创设问题情境，让学生自己不断思考，在回答问题中自己得出结论。例如他在给学生提问的时候，对学生的回答从来不做正误评判，而是接着问下个问题，在老师问题的引导下，让学生自己发现自己回答的偏激和不足之处。

捷克教育学家夸美纽斯提出：“一切知识都是从感官开始的。”从此可以看出他对情境教学是支持肯定的态度。夸美纽斯认为把抽象的、不易理解的概念形象化，能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。

法国教育学家卢梭也提到“使你的学生去观察自现象，不教他学问，而要由他自己发现那些学问hellip;hellip;”卢梭的有一个情境教学实例是这样的，爱弥儿认不清方向，老师一次把他带到森林中玩要，到了回家的时间，爱弥儿迷路了，老师并没有直接告诉他回家的方向，而是告诉他中午树影向北方这个常识。爱弥儿很快应用这个知识找到了回家的路。从此爱弥儿学会了辨别方向。这个情境教学案例中我们看到，老师有意的把学生带到自然情境中，学生在老师的引导下自己主动思考并运用知识，最终达到掌握知识的目的。

国外情境教学的发展不得不提到保加利亚心理学家罗札诺夫，在他的研究推进下，情境教学于1955年前后得到了较大的发展。他通过大量的实验，大概花了9年时间来验证“暗示超级记忆的存在”。因此创造了针对成人英语教育的暗示教学法。也叫英语启发式新学法。此外，罗扎诺夫在情境教学在全世界推广的方面也有不可忽视的作用。他首先让我们对情境教学成功的原由有了肯定的答案，其次，他尽可能的将情境教学推到了世人的面前，让更多的人了解关注到这种教学法的优势。

（三）国内情境教学的研究现状

我国情境教学形式在教学实践中的运用最早可追溯到两千年以前。“断机教子”可以说是我国最有名的情境教学案例，出自《列女传·母仪》，孟母为了让孟子好好学习，设计了一个强烈的刺激情境“断机”。这中的设置与传统说教式教学相比有明显优势，达到了其他教学法不能达到的效果。我国教育者们在情境教学方面作出了许多的努力，在理论研究方面，他们出书立说，把自己的知识经验归纳总结，说明环境在人的学习中起到了至关重要的作用；教学实践方面，在教学过程中充分利用环境对学生的积极影响来促进学生个体发展。

改革开放以后，传统“注入式 谈话 单向训练”的教学模式仍一如既往的限制着学习者和教育者的思维，很难切实提高学生的语文素养。李吉林于1978年开始致力于小学语文教学的改革，至20世纪80年代后期，根据小学儿童的心理特点和语文教学规律，提出了“情境教学”，随之进行较为系统地实验研究，形成一定的教学模式，逐步建构情境教学的理论框架，使情境教育学派成为我国当代影响较大的教学流派之一。李吉林是我国情境教学的创建者和代表人物。她的专著对我国情境教学研究产生了深远的影响，促使我国的情境教学大步前进。

情境教学在语文学科的应用实验首先是从李吉林开始的，她将创设情境的教学途径划分为六种形式，即生活展现情境、实物演示情境、图画再现情境、音乐渲染情境、表演体会情境、语言描述情境这六种，这几种确实是语文教学中常常使用的教学辅助手段。李祯山则将情境亦可拆分为“情”“景”“境”的综合体而于永正也提出语文教学应该注重教学情趣的设置、注重挖掘语文中的感悟、注重培养学生积累和迁移的能力、注重良好的语文学习习惯的形成，这是语文教学发展中的过渡。20世纪前半叶，情境教学强调以设置教育境遇为核心，在授课中应该强调贴合实际生活，以激发学生兴趣为目的；并且也经常会在语文课堂中引入多媒体的音乐、绘画、表演等多种手段，注重教学单元之间的彼此联系。但起初的经验并不丰富，直到后来慢慢发展才逐渐完善并且也形成六种常用的情境教学途径，即或者引用生活的平常图景，或者使用实物进行演示，或者以图画来进行展现，或者用乐曲旋律来渲染情绪，或者用表演的动作模拟情境，或者用语言来描绘情境，而一直到现代教学技术的掺入，这方面的教学改革越来越多元化、实用化。

（四）情境教学研究发展趋势

情境教学所提的教育思想，反映了具有普遍意义的教育规律，在第一轮实验结束后，李吉林又提出“情境教学向整体优化发展”的设想，推进了情境教学由单科向多科，由课内向课外延伸，乃至向整个小学教育拓展的设想，由此情境教育的理论进一步得到确立和实践。通过分析研究，李吉林老师认为在语文教学中设情境时要求教师根据教学内容，为学生设置一个情境竟，能让学生积极主动进行学习，可以从6个方面实施：以生活展现情境；以实物演示情境；以画图再现情境；以音乐渲染情境；以表演体会情境；以语言描绘情境。

关于情境教学发展方向，王策三曾指出情境教学的发展阶段遵循着两条线索进行发展。一方面，其发展是向横向不断地拓宽，这方面是由语文这一点而延伸向其他学习科目的学科范畴；另一方面就是在发展方向上的纵向性，也就是说对相关教学的理论与实践建设，也就是说将发展的角度更加集中于内在规律的探求上。从现在的教育状况来看，语文情境教学的相关理论现在已经从情境教学发展跳跃式地进展到情境教育的课程建设上。跳跃的跨度有点大，过渡性的工作并不坚实，所以有许多弊端的出现。故而语文教师能够在具有一定虚幻性的理论建设上发展起来。发展至今，情境教学研究又有了新的切入角度，其正在不断地向语境教学方向转轨，这样情境教学的理论和实践将会得到进一步深化和丰富。综上所述，情境教学在语文教学中的发展越来越成熟，并且其实施形式也越来越趋向于多元化，不仅仅有教学情境观念、原则、特点等方面的不断完善，更是注重现实教学形式教学内容、教学实践的充分发展，这将十分有利于提升小学语文教学质量，提高小学语文教学效率。

（五）情境教学法目前存在的问题及不足

在我国新课改的推动下，在课堂中使用情境教学的教师越来越多，教师把以前课堂中枯燥的文字表述，借助多媒体等设备转变成对虚拟情境的再现。课堂气氛活跃起来，呈现出一片“生机勃勃”的景象。但通过对国内外情境教学观察和比较，我国的情境教育实践仍然存在很多问题。

1.情境设计信息量大，资料过于庞杂

老师在课前一般都准备了相当详细的信息资料，包括图片、影视资料以及文字材料等等。教师逐个放映课件，依次对这些材料进行简单说明。所以课堂中的大部分时间里，教师都在展示多媒体课件，放完这些之后，下课时间也差不多到了。学生的目光被丰富的图片或视频演示课件所吸引，教师自认为抓住了学生的注意力，自我评价还不错。其实教师忽视了情境设计的目的所在，没有对学生的思维能力进行培养，没能引导学生的情感价值观变化，没能让学生在情境中进行思考。虽然吸引了学生注意力，却没能抓住要引发学生自主思考的核心问题。

2.没能由表及里，抓住重点难点

教师在进行课堂情境教学设计时，还容易出现的一个问题就是“跑偏”，情境设计的很丰富，但不是针对教学重点难点，劲没有使到地方，做了无用功。学生在情境中只是观看而已，没能在情境中发现问题，解决问题。

3.通过角色扮演无法实现教学效果

学生亲身体验，去扮演书中的角色，这种情境设置与李吉林老师提出的，以表演体会情境相符合。学生在演绎的过程中，设身处地的考虑角色状态、心理变化，由外及内能更好的理解文章中人物的言语行为。然而有些文章并不适合角色扮演这种形式，或者教师不能完全把控角色扮演过程从而无法达到预期的教学效果。比如说《狐假虎威》这篇文章，学生表演时出现了语塞的情况，不时云翻书，还有同学甚至做出滑稽动作，偏离主题，最终草草收场。

4.老师主导，学生并不是主体地位

长久以来，一直受我国传统教育思维限制，教师在课堂中处于主体地位。教师运用情境教学时，不能摆脱一言堂的困境；如果把课堂教学比喻成是一场话剧的话，那教师绝对是这场话剧的编剧和绝对主角，学生们顶多算是配角，或者是只是一群群众演员。教师并没能调动起学生参与的积极性，学生只是看到老师创设的情境，然后继续听老师讲课。忽视了学生的主体地位，老师应该只是起到一个引导的作用，而不是大包大揽。

（六）本课题研究的价值和意义

《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出语文是最重要的交际工具是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。而语文课程丰富的人文内涵对学生的精神领域的影响是深广的，因此，应该重视语文的熏陶感染作用，也应尊重学生在学习过程中的独特体验。中年级学生有一定的阅读基础,教师应引导学生在读好书的基础上,学好文。读是理解文字、体会情感的纽带。语文教学要落到读上,在读好的基础上,努力提高学生的语文素养。

《我不是最弱小的》是苏教版三年级上册的一篇文字浅显、故事性强的短小优美的课文，课文情节简单，文字鲜活，是一篇极具生命教育意义的经典文章。字里行间渗透着“不甘于做弱小者”的文本价值观，又饱含着“保护弱小者”这样的信念情感。因此笔者认为教师应该和学生一起去品味这些充满爱的诗文,想想我们如何献出爱心,对学生进行适时的、正确的引导,使他们都能在学得开心快乐的同时得到知识并深化情感体验。

（七）苏教版小学语文三年级上册《我不是最弱小的》课例综述

1.课程标准要求

第二学段（三至四年级）知识要求：

（1）用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；

（2）初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意；

（3）能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情谊的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义；

（4）能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。

2.收集关于苏教版小学语文三年级上册《我不是最弱小的》课例

3.从教学目标、教学重难点、教学过程、教学点评四个角度分析课例

4.总结

这三位教师的教学目标设计都包含了知识与技能、情感态度与价值观。周芬琴老师抓住了“弱小”这个关键词，整个教学设计都是围绕这个重点展开。张亦潇老师则激发了学生的情感，引导学生进行独特的情感体验和感悟，注重培养学生的道德情操和生命价值观。周绪红老师把课堂的教学时间和空间还给学生，尊重学生的主体地位，还注重学生探究性阅读和创造性阅读能力，引导学生进行个性化阅读和多种角度有创意的阅读。

每位老师的设计各有特点，笔者借鉴了周绪红老师的设计理念，把课堂的教学时间和空间还给学生，尊重学生的主体地位，还注重学生探究性阅读和创造性阅读能力，引导学生进行个性化阅读和多种角度有创意的阅读。还借鉴了张亦潇老师培养学生的道德情操和生命价值观的理念。从而让笔者的教学设计更符合学生的学习发展。

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