文献综述
一、国内外关于专题教学的研究现状
（一）专题教学的内涵
《现代汉语词典》中对“专题”的定义是：专门探究或讨论的题目。“专题是为了集中，通俗说来就是：在一块地上，选准一个点，砸一个深深的洞，别有洞天。”
对于专题教学的理解，各国学者各抒己见，进行了不同的界定。
国外学者对专题教学进行了如下界定：
专题教学即Project-based Learning（以下简称PBL），类似于项目化学习。专题教学是一种动态的课堂教学方法，在专题教学中，学生积极探索现实世界中的文艺和挑战，并获得更深层次的知识与技能。国际教育技术协会的学者从专题教学的构成要素出发，将专题教学定义为在真实的学习环境中，教师发挥促进者、设计者和指导者的作用，通过资源和建议的提供，帮助学生通过合作学习、写作探究完成开放性任务的学习过程。在专题教学中，学生是活动的主题，以团队协作的形式，利用已有的信息资源进行探究性学习。[1]美国学者从专题教学与传统教学的差异出发，指出专题教学是一种拜托了传统的短期、但学科、教师主题的课堂活动模式，转向长期、跨学科、学生主题、面向真实世界问题与挑战的模式。
国内的学者各抒己见，他们对专题教学的认识如下：
从专题教学的教学设计的理念上来讲，专题教学之所以能够实现多层次、多向度的融汇整合，关键在于跳出以语言材料为中心的教学组织形式，走向以“专题”为中心。[2]从专题教学的构成上来讲，专题教学包含了四个基本要素：问题情境、探究活动、协商讨论、认知工具。从专题教学的组织过程和形式来看，专题教学由探究者、专家学者和教师整合课程单元，配合学生生活中的实际问题，突出专题作为学生小组合作学习的活动内容。学生以探究学习为基础，参与专题探究、协作交流、成果设计等活动过程。从专题教学内容的专责上，学者提出教师可以通过问卷调查法和访谈法，认识学生对某一文体、某一体裁或是某一作家诗人的兴趣分布，并梳理分析其原因。选我所学，学我所想，学生拥有了学习内容的选择权和决策权，将获得更多的学习的主动性与责任感。
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