小学班主任心理健康教育能力的调查研究
——以杭州市B学校为例
摘要：为了对小学班主任心理健康教育能力进行深入的实证分析，必须就其理论基础展开研究。国内外学者都很关注对心理健康教育领域的研究，研究成果较为丰硕。两相比较，国外对心理健康教育大框架的研究比较全面，基本上从理论研究出发展开实践研究，尤其是在理论方面上更加注重研究心理健康教育内容、模式、理论基础、方法（人才培养）等，为我国开展心理健康教育研究提供了丰富的理论指导。而我国学者是根据国情与现实学校心理健康教育需要，在教师层面展开了各个维度的研究，包括研究对象、内容结构、培养策略等方面，更具体，更有针对性。鉴于此，本研究从班主任这一特殊角色切入，对其心理健康教育能力展开调查研究，并提出相应培养策略。
关键词：小学班主任；心理健康教育能力；有效策略
一、文献综述
1.国内研究现状
（1）关于教师心理健康教育能力的研究对象
通过CNKI检索，研究主要针对高校辅导员、师范生的心理健康教育能力进行了调查，该类文献分别为37篇和23篇左右，其中以心理健康教育能力培养策略的定性研究为主，研究方法比较单一。较少有对中小学教师心理健康教育能力的研究，约为18篇，乡村中小学教师方面的也只有3篇。在实证研究上，中国中小学教师心理健康教育能力的测量工具由李照、李方等人按照心理健康教育能力的结构制成（岳丽莹，2015）。在学科层面上，对体育教师和语文教师的心理健康教育能力进行了较多的探讨，但在其它方面的研究却比较薄弱。目前，我国对中小学班主任心理健康教育能力研究只有6篇文献左右。因此，目前关于小学班主任的心理健康教育的研究还很少。
（2）关于教师心理健康教育能力结构的研究
目前，国内外学者对教师心理健康教育能力结构的研究已经取得了丰硕的成果，例如：
第一，根据心理健康教育实施过程划分。申继亮、王凯荣等人把心理健康教育的结构划分为三部分：一是教师对心理健康教育能力的认知基础，也就是对学生的心理特点的感知和判断；二是教师对心理健康教育能力的知识基础，也就是老师对小学生心理健康标准的认识；三是教师对心理健康教育能力的实践操作基础，即针对学生心理问题的对策（申继亮、王凯荣，2001）。而顾永安认为，教师在心理健康教育中应该具备预见、传导、过程控制和专业知识拓展等能力（顾永安，2003）。
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