文献综述
研究意义：
笔者在实习、见习过程中发现小学生在数学课上注意力会时不时地分散，因为他们觉得数学课太枯燥无味。因此，在数学课上吸引小学生的注意力就显得尤为重要，从课堂本身出发，数学教师可以通过创设情境来活跃课堂气氛，提高小学生学习数学的兴趣。而在《角的度量》这一课题中，教师不仅要时不时地创设情境来打造趣味数学课堂，教师还要改变传统的教学设计，应该带领学生一起创造量角器，深层次地去理解如何测量角的度数。因为长期以来，老师们研究的方向更多的是让学生全面认识量角器的构造和如何指导学生量角的方法，却对量角器的产生过程不曾涉及，以至于学生对量角器的认识只是停留在中心点、内外圈、零刻度线、刻度等这些标识性的静止状态，而无法用思维的连续性去指导量角行为的连贯性，学生往往拿着量角器，不知怎么放在要量的角上。如果我们上网查询一下量角器的发展历史或者亲自去做一个量角器，就会体会到量角器上本身就有许许多多的角，度量角就是用量角器上已知度数的角，放在未知度数的角上，再读出这个角的度数。也就是说，在教学过程中可以带领学生一起去创造一个量角器， 让学生体会这个过程，使学生获得成就感，进而打造一个趣味课堂。
（一）研究现状：
1.关于情境教学
在李吉林提出的情境教学中, 情境的“情”是一种主观的动机系统,“境”是客观的环境。李吉林提倡让学生在实际感受中逐步去认识世界, 为学好语文, 发展智力打下基础 , 这正是主客观统一的最好证明。情境教学体现了建构主义的知识观、学习观和教学观, 但又是李吉林的知识观、学习观和教学观。
田慧生在《情境教学——情境教育的时代特征与意义》中提出情境教学——情境教育的理论与实践的突破口是情境的创设,但它的基本着眼点却始终是学 生身心的和谐发展和主动发展。情境教学——情境教育的“情境”,实质上是人为优化了的环境,是促使学生能动地活动于其中的环境。情境教学与情境教育不是为创设情境而创设情境,而是站在人的活动和环境的和谐统一的哲学高度来审视情境,创设情境。
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