英语专业本科生英语写作能力探究—基于CBI理论的视角文献综述

 2022-12-28 11:12
  1. 拟研究问题

对于英语语言学习者而言，听、说、读、写四项基本技能的磨炼和习得是尤为重要的。作为语言产出能力之一的写作技能的培养更是英语学习和教学过程中的一大难点。随着我国“一带一路”战略的推进，全社会对复合型英语人才的需求剧增，以往传统过于注重语言形式，而忽略了写作内容的写作教学方法弊端凸显：学生英语写作的积极性不高，甚至惧怕写作；教师范式化教学，创新性不足等。因此，如何改进英语写作教学设计，促进学生能动地写作，从而更好地培养学生英语习作技能和实用性，提高英语专业学生整体英语写作水平，值得广大英语教育工作者思考和改进。

自20世纪八十年代，CBI教学理念（以内容为依托的教学理念）开始被人们应用于语言教学中。该教学理念最早源于 20 世纪六十年代，加拿大教蒙特利尔教师以“沉浸式”教学法在讲法语的儿童中展开英语语言教学，这是 CBI 教学理念的雏形。该理念强调把内容学习和语言学习二者结合起来，从而促使学生在提高语言技能的同时，拓宽其知识面。因此，本文旨在探讨CBI教学理论下的英语写作教学法是否比传统的写作教学法更能够激发学生的写作积极性，并提高他们的英文写作能力。

  1. 研究意义

写作是一项基本的语言表达技能，我们不仅要关注如何语言规范得体地写出符合语法结构的句子，更要帮助学生从写作实质内容出发，符合目标语语境，达到交际功能。而现今的英语专业学生写作课程，教师往往偏废内容性知识，而侧重写作结构和形式上的交际功能。因此，基于CBI理论的视角下，调整教师写作课程的设计，依托内容知识，辅以规范性的形式和结构要求，从而平衡英语写作的各要素，促进学生整体英语写作能力的提高，是具有实用性意义的。

采用的研究手段：

  1. 问卷调查: 通过对我校大三-大四英语专业本科生就高级写作课和CBI理念下新的写作课设计的问卷资料，分析学生对新模式的认可度。
  2. 个别访谈: 实际英语专业学生交流，就CBI理念下新的写作课程设计的评价和建议。
  3. 总结归纳法: 结合问卷数据分析和访谈结果，给出对现今的写作课程的反馈与CBI理念下写作课程设计的具体意义和建议。
  4. 文献综述

在国外，自二十世纪五十年代，人们开始对英语写作的经验研究。其中，二语写作一度深受外语教学思想和母语教学理念的影响。自二十世纪八十年代起，人们开始探讨写作的本质。如Zamel所言，写作可以看做是一种认知活动和一个发现意义的过程。

近年来，人们对CBI理念，即内容依托式教学法融入到写作产生了一定研究兴趣。首先，CBI得到不断发展，主要是因为它并非是一个具体的教学法而是一种哲学理念。现如今，主要有三种模式：主题模式、保护模式和附加模式。

CBI理念的特点有四：第一，以主题为核心。这意味着教学大纲的主体部分应围绕着主题开展，课程组织的主要原则应是主题内容而非语言的形式、功能或情景。第二，使用真实的语言和文本。这是没有限制的，教师可以使用由视频、文学材料或音频材料等，但这些材料最好来自于说母语的人制作的。第三，学到新的信息。这意味着学习者不仅应使用外语来学习新的信息，而且学习者应该以他们自己的文化知识和基本认知去评估这些新的信息。第四，符合不同群体的需要。这是强调话题、材料和学习活动都应该符合学生的认知、情绪需要和当前语言的掌握水平。

  1. 论文构思

（一）.导言

“内容依托式教学”(Content-based Instruction,下简称CBI)起源于20世纪60年代末,随后迅速成为西方教育界教学研究的热点。CBI以交际语言教学为基础,将学科内容和语言形式有机结合,打破了传统语言教学将语言要素和内容人为地割裂开来的现象,是对传统语言教学的一大挑战。然而在我国，就CBI在大学英语专业学生写作教学中的应用研究还稍显匮乏，因此本文探究将CBI理念与英语写作课程教学相结合,探讨其在我国英语写作教学中实施的可能性,旨在为英语专业学生英语写作教学改革提供可参照教学思路和教学模式。

（二）论文主体

剩余内容已隐藏，您需要先支付 10元 才能查看该篇文章全部内容！立即支付

以上是毕业论文文献综述，课题毕业论文、任务书、外文翻译、程序设计、图纸设计等资料可联系客服协助查找。

您可能感兴趣的文章