文献综述
一.研究背景 随着信息社会与多媒体技术的迅猛发展，网络已深入人们的学习与生活，各种微信息——微博，微信，微课等的兴起也改变了人们的学习和生活方式。为了顺应时代背景,一些教育者们都致力于寻求互联网在教育中的突破口。教育界对于信息化的教学模式的需求也越加迫切，因此，微课就在此背景之下应运而生。它利用新的教学资源发展新的教学模式,把新媒体技术运用到了传统课堂教学中,促进学生的高效学习。而“微课”的出现打破了传统课堂教学的模式，学习不再局限于书本，让教师的课堂教学也变得更加有时效性和针对性。对学生来说，微课打破了学习地域的限制，满足了不同的人在不同的知识层次上的学习，让资源变得更加丰富，同时随时随地的学习也带给人们极大地便利。这样的方式也逐渐与大众媒介结合到一起，碎片化的学习方式逐步得到人们的青睐和认同，成为一种必不可少的新势力。二.国外微课研究现状（一）国外微课发展趋势 在国外，微课理念的产生是基于英国纳皮尔大学的 T.P.Kee 倡导的一分钟演讲，美国北爱荷华大学教授Mc Grew 倡导的六十秒课程，利用较短的时间来普及知识点，加强学生的记忆曲线[1]。微课有很多相关的说法，国外出现过诸多类似“微课”的设计理念和实践。1998年新加坡教师培训社会机构 NIE（National Institute of Education）实Micro Lessons研究项目，这些视频具有时间短，内容精细，知识点集中等的优点。2001 年麻省理工学院推出了微型的教学视频，它主要以微型视频来建设平时的教学资源和教学内容。其中资源组成包括：课程内容、设计、评价反馈等[2]。David Penrose 认为微课不是为微型教学而设计开发的微内容，它是由建构主义方法生成，而且以移动或在线教学为主要内容的微内容。戴维·彭罗斯尝试把传统的几个小时课程压缩成大约只有一分钟的短视频，同时他就此提出了五步建议，该建议的顺序大概遵循了“主题→介绍总结→制作→练习→上传”能够精炼地运用到在线学习中去[3]。至今为止，萨尔曼·可汗创立的“可汗学院”已经成为世界上规模最大，最完整，最系统的网络在线学习网站，在这个网站里不同的老师可以就自己精通的科目进行讲解，而且世界各地的人都可以通过这个网站来学习自己想要学习的知识[4]。2012年，TED在教育领域成功完成另一次飞跃，TED-ED是一个专门针对教育者的频道，是一个集字幕，视频和交互式对话为一体的开放式课堂视频网站。这类视频涉及文学，数学，科学等几十个主题的科目[5]。这些以微视频为主的网站的兴起，使得更多资源的投入，微课学习变得流行起来。当然现在在国外人们越来越重视“微课程”、“微视频”的研究，但是也有其缺点，就比如说核心资源的不一致；松散的课程结构，无法估计学生学习的自主性；课程资源的扩充性、自我生长的力度都比较微弱。（二）国外微课设计模式 国外的微课模式主要是以MOOC环境下微课程教学设计模式和PCL环境下的教学模式设计，以MOOC环境下的微课程教学模式主要强调学习者的潜在性、微课程教学视频为主要学习内容载体、设计学习活动的重要性和学习支持的内嵌性四个方面。第一个方面是基于MOOC环境的开放性而言，其他的几个方面与PCL上的方面都相类似，PCL微课程设计模型是在泛在学习大环境下所设计的，它生动呈现了教师、学生和微课堂Ｈ条线上的关节点，将每个阶段Ｈ者的行为一一对应，将Ｈ者融为一体。其新意还在于它采用＂点＂，“链”，“圈”这种既形象生动且具有层次性的图形来解释模型所涵盖的各要素。微课堂设计要点包括微内容和微活动两个方面，而设计微内容的途径主要是知识可视化，设计微活动主要借助支架的搭建[6]。以上两种模式就是国外微课设计的两种主要模式，我认为各有各的优点和适用性。三.国内微课研究现状 （一）国内微课的分类 “微课”的出现逐渐吸引了大量的人的关注，有些国内的专家学者进行了实践与实验。截止2017年1月2日在中国知网（CNKI）输入主题“微课”一词进行搜索，共有24139条记录。而这些文献可以分为以下几类： 第一类主要介绍微课的背景、含义、特征、制作流程、意义及影响等内容。其中，最具代表性的之一是胡铁生于2011年发表的《“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势》一文，该文主要介绍了“微课”的概念：“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求 ，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合[7]。在中小学信息技术杂志上黎加厚教授发表《微课的含义与发展》一文，微课这个主题被黎加厚教授风趣生动地引入了，然后他提出了“微课”的含义并说明了它的发展趋势[8]。 第二类则是主要研究微课建设、应用现状及前景等方面的问题。主要以胡铁生老师为代表，如《中小学优质“微课”资源幵发的区域实践与启示》，以佛山市为例，深刻阐明了区域微课建设以及现实状况，并深入剖析了出现的一些问题，提出了在微课方面如何提高区域教育信息化的发展，胡铁生通过对我国区域的教育研究的设计与开发，总结了区域“微课”资源开发必然会经过的步骤：即内容规划、平台建设、“微课”开发、交流应用四个阶段[9]。在《区域性优质微课资源的开发与思考》一文，如何才能准确的建设开发微课以及微课开发过程中需要注意的事项。 第三类是微课在学科教学中的应用。谭晖在《教育信息化背景下高科技人才外语培训的创新》一文中指出要提高人才教育可以通过微课。如《新媒体时代下的行政管理学教学思路探究》一文，在行政管理学中同样也可以用到微课。最后一类就是微课在师资培训、专业技能成长等方面的启示。《构建高职高专思想政治理论课“手拉手”共建机制的思考》、《微课理念下的教师教育技能实训方案研究一一以韶关学院的师范教育为例》等文献的作者纷纷从不同的角度来讲明了如何利用“微课”提高教师技能。(二) 国内微课的设计方式 随着微课的热度的不断上升，微课的影响也越来越大。比较有影响的是黎加厚在《微课的含义与发展》中，根据在教师微课程教学设计培训的实践经验，总结出关于微课程设计给教师的 17 条建议。王鹤梅在《用户体验视角下高校微课的设计与制作研究》中采用文献研究法、案例分析法、设计研究法和调查研究法等研究方法,根据微课的相关的理论，在前人的研究基础上构建供用户来体验的高校微课的设计模型,并对设计的模型中的内容进行设计与制作,而且要对微课的案例实施和用户评价做出回应[10]。刘名卓等在《微课程的设计分析与模型构建》中，从顶层设计的视角来分析三个不同的模型的微课设计[11]。张文在《基于微课的翻转课堂教学设计研究》中阐述了翻转式和微课教学的概念、分类,并从知识属性的角度对微课进行了适用性分析，从而梳理出翻转课堂教学的基本模式,提出了三种不同的适用于翻转课堂的教学模型和设计流程用于微课的翻转课堂教学[12]。张芳在《微课的设计与教学应用研究》中深刻地剖析微课的本质特点,并总结出微课的几种常见形式,阐述了微课设计的内容与方法,分析了微课教学应用的模式与途径,以期为教师进行微课设计、开发、应用提供参考和帮助[13]。陈香丽在《基于微课的在线学习活动设计研究--以八年级《信息技术》为例》中围绕“在线学习活动”,展开基于微课的在线学习活动设计研究，把网络平台的搭建简单化，突出强调了知识的模块化划分，着重关注活动设计和交互体验。在分析当前在线学习活动设计现状的基础上,紧紧结合了已经出现的在线活动的模型，提出基于微课的在线学习活动设计理念、六大基础要素、三大基本特征及七大设计原则[14]。（三）微课的教学设计原则（1）内容的选取原则 学习效率的提高和资源的多样化是微课的主要目的。在选择内容时，我们要遵循“精、微、整”:“精”就是我们选择知识要达到精确的程度，不能泛泛的选择；“微”，就是我们在选择知识点的时候选择一个知识点；“整”就是要把知识点都整合到一起，不能分散的研究和运用。微课教学内容的选取不同于传统教学，包括：知识点是热门的教学重点，微课内容要符合学生需要，教学内容要精简，内容要具备一定的独立性和完整性[15]。 （2）画面特效的设计原则 微课是一种新媒体，信息化的运用，我们每个人用它的方式也不一样，用花哨和只追求画面效果微课是没有什么效用的。我们在设计微课的画面时，要遵循“简单，和谐，美丽”的理念去设计:“简单”指的是画面的效果不能太复杂，要注意简洁明了，清晰干净；“和谐”就是指画面要协调，符合审美，不能乱七八糟，各种混杂在一起;“美丽”指的是画面的美感，不能全是硬生生的文字，当然也不能都是图片，我们可以从艺术学来欣赏，美丽的画面总是能让人放轻松。所以，我们在设计微课的时候，画面与内容要互相统一[16]。 （3）情感导向原则 微课的设计也是可以引导情感理念的，所以微课要满足学习者的情感需求，从而使学习者能够快速地进入学习的状态，从而能够达到提高学生学习效率的目的。疏导学生的害怕困难情绪，结合正确积极的价值观的导向与课程的内容，然后去引导学生从而使学生通过微课的学习，最后达到融会贯通的效果[16]。（四）微课教学设计的模式 那么既然是一种学习资源，势必就会涉及到资源的设计，资源设计的质量将资源影响其应用效果。笔者通过查阅文献，发现关于微课的设计的专门研究比较少。张一春在《精品微课设计与开发》中提到陈述性知识的微课教学设计与程序性知识的微课教学设计，指出陈述性知识是了解“是什么”，它通过一个命题来表征，是一种静态的知识形式，而程序性是明白“怎么做”，是一种动态的知识，具有较强的逻辑性和可操作性。 郑晓丹在《以问题为导向:问题研讨型微课的设计与开发》中提出了一种微课设计类型——问题研讨型微课,它可以说是一种由问题串起来的一种微课类型，与其他类型的微课相比,问题研讨型微课的内容鲜明，主线清晰，是老师和学生都十分青睐的一种微课类型。郑晓丹从问题研讨型微课的界定入手,结合案例分析,详细阐述了问题研讨型微课的特征、设计流程阶段,总结出设计过程中的五大法则及应用建议,为中小学老师设计与应用微课提供参考[19]。 崔晓猛在《微课教学设计模式研究》中通过调查研究发现教师普遍存在着教学结构内容和方式单一的问题，于是他提出了一种教学流程再造的微课教学模式。这种模式实际上解决了教师在编写教学设计时遇到的问题,以年级和学科为单位对基础教育层面的微课教学模式进行分类,同时对教学过程进行分解,并为其分配学习任务,最后再通过分解的内容对教学环节进行重构。以学科为单位分为移情移物教学模式、问题聚焦教学模式、讲授教学模式；以年级为单位分为模拟仿真教学模式、好奇心驱动教学模式、推理探究教学模式[20]。 史丽燕针对再翻转课堂实施中出现的一些问题,在借鉴国内外现有的微课资源和活动基础上,结合教学实践构建了基于微课的'翻转课堂'教学模式并对其实施效果进行了初步验证,该模式通过课前的过关任务、课内的典型任务和课后的拓展任务实现了知识传递、知识建构和内化、知识巩固和拓展[21]。
四课题研究意义
1. 加强学习者对摄影知识的理解记忆和对微课程设计的学习。因摄影课程有其特殊性，课堂的教师教学不能满足学习者的学习需求，通过课程内容的设计和学习者的课外移动学习，能弥补课堂上学习内容的遗漏并对所学知识进行加强和巩固。
2. 培养学习者的自主学习能力，自主设计制作的能力。学习者能够通过课外的移动学习逐渐掌握整个摄影知识的框架以及学习要点，自主进行总结归纳。
3. 指导实践，设计制作出更多优秀的作品。通过摄影课程的再设计，学习者对摄影知识的整体把握从而指导实践，也对微课的设计制作能有一个更加全面的认识。
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